台灣中小學校長專業發展與校長培訓改革芻議讀後心得

台灣中小學校長專業發展與校長培訓改革芻議讀後心得

    校長學所涉者煢煢大也，如何從「校長學」（校長學門領域）中「學校長」（學習當校長）繼而「長學校」（成長化育學校氛圍），最後達到「校學長」（校長和學校共同成長），委實是一門重要的學問和實際實務工作。

    校長學階段，校務發展、行政管理、教學領導、公共關係，以及專業責任是所有校長在進行學習時不可或缺的一門學問。

    學校長階段，在專題講座部分，校長必須要能夠擔任專題講座講師，有自己的一套見解；在問題解決部分，同時也要能夠協助部屬解決校內包括教務、學務、總務、輔導等大大小小的問題；在標竿學習部分，校長要能學習其他學校的特長，借鏡他山之石，方得攻玉，此外，要能夠樹立自己的標竿（特色），不僅能自學（自主學習）也能助學（助人學習）；在實作演練部分，要能夠學習具備校長該具備的能力，如嫻熟法規、使得校內各系統能正常運作，以提昇學校效能；在師徒傳承部分，新手校長或準校長務必尋得一位師傅校長，在經驗或手腕上能夠給予自己助益；在討論發表部分，及紙校長能夠營造一個具備五項修練知學習型組織團隊，活化學校校能。

   長學校階段，不外乎績效評估，策略管理，創新且永續經營。前述四項在在考驗一個學校如何在校長的領導下，成長化育成一個永續經營的校園。

   言談至此，似乎如果能夠具備此專業發展模式，即可在「專業」、「實務」、「師傅」、「博識」上取得「腦、手、心、能」知協調運作，進而營造建立自己的「校長學」，也就是「靈」階段的達道。

    其實，許多國中小校長的培訓，最缺乏的不外乎師傅校長這一塊，因此有許多校長在考取後，就直接派任，也無所謂師傅校長的指導，結果造成出任校長即受挫或無所措其手足之窘境。此為主管教育行政機關在培訓校長時，所不得不謹慎為之。