「兩校的教師們為了發展學校本位課程，一起提昇教學專業能力的畫面，更美麗！」的確，在現今一綱多本的政策下，教師能夠獨自研發課程的已經算是稀有動物了。大部分的教師還是按照各家廠商的版本來進行教學。雖然有課綱，但是其實差異頗大，尤其國文科在選文的部分。校長在學校扮演的角色一直都是課程和教學領導者，因為校長是首席教師（head teacher）。如何能夠讓學校教師願意自動自發地去設計課程去精進教學，除了既定政策之外，校長的高倡導還是占了很重要的角色。只是現今的校長工作雜蕪且大小事不斷，要能夠靜下來和學校教師一起討論教學和課程，也就是在課發會中多所著墨其實比較不易。多半交由教務主任去處理。這時，如何使教務主任代替自己完成這個課程與教學的推動和實施，就考驗著校長如何有效發揮教導型領導這個模式了。
我相信每一個學校的老師都期待著自己能夠從工作中找到成就感，如果學校教師僅是抱著一日渡一日，日日等週休，月月等寒暑假，年年等退休，這樣不僅學校運作停滯不前，學生的權益也會受到影響。如何激發學校教師肯盡心為教學付出，幕後推手還是校長。因此這就是為什麼有些統計數據就是教師還是比較信服於專業權，因為這種專業權會讓教師提昇其自信與喚起其使命。我也一直覺得現今的社會，為什麼會發展到這種階段，家長要負很大一部分責任。我們一直引進西方學者的理論與數據，卻忘卻了中國存在一些不可抹滅的神聖價值觀和不同的種性，Adam Smith曾於其書中談到中國人是奴化很久的國家，雖然其言論或多或少有種族歧視的意味，卻也道出中國千百年來的儒術下，人民因為求報效君王所衍生的奴性。這一開放，尊師重道之威權既去，相對的動輒得咎的無力感隨之，當然教師多一事不如少一事，學生在校事只要不出事那就不干我事，不干我是我自然就沒事。懶得管也害怕管是現今普遍教師的心聲。校長面對這種情況，如何夾縫中求生，也考驗校長如何發揮領導智慧，將熱忱化為行動讓教師深刻感受到。
以課程為例，文中提到校長必須先在學校進行「強弱機威」（SWOT）分析，在分析後透過集思廣益的方式，提出S策略，來推動課程發展設計，並確認想要讓學生習得之「關鍵能力」為何？並結合地方特色，融入七大學習領域，以發展創意教學的教學活動。我認為透過這種活動也可以結合目前各縣市都陸續在推動的「一校一特色」的特色認證。在不久的將來似乎可以結合高中職社區化的理念，讓各校特色能夠延續到高中職，達到「校校是名校」的理想。如此或許可以打破明星高中職迷思，使得免試入學得以推動，真正落實十二年國民教育。
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