教師欲專業自主之前，要先自行專業發展。也就是教師必須具備『專業知識』、『專業能力』以及『專業精神』才足以要求享有專業自主的權利。這篇文章的重點在以教學檔案作為教師在『自我效能』、『教學效能』以及『專業發展』三方面的呈現。我記得以前再看別人參加教甄時，總會帶著厚厚地幾本教學檔案。那時候，非常敬佩這些教師，因為這些教學檔案可以說是這些教師豐厚的背景知識和理論實踐。我太太的教學檔案也常讓我汗顏，那時後才明白說原來真正的教師不僅是必須具備專業的知識、能力、以及精神，還必須將這些個知識能力和精神以具體事物呈現出來，否則，人總會有遺忘的時候。豐厚的教學檔案可以鑑往知來，並可以時時更新，讓資訊不斷隨時代遞嬗而更新，讓經驗不斷隨歲月累積而豐厚。
教師在建構教師評鑑系統時，最必須注意的就是教師本身是否已經做好受評鑑的準備、以及教師是否具備受評鑑的能力，更需注意的是教師能否在評鑑後獲得良好的啟示或改善的想法。本文是以教學檔案建構教師評鑑系統，留待之後的學者對在教師評鑑系統建置完成、各項評鑑測驗或量表也已經發展完備之後，對於教師受評之後的改變或改善，是否也可以發展出一套機制或系統以茲因應。
教學效能是多向度的評鑑，因此在開發對於教學效能的評鑑指標委實重要，這時似乎不僅限於紙筆及口試，如何以一套專業的教學效能評鑑來評估教師教學效能，並能使其表現完整地呈現，似乎也是教育評鑑研究者或測驗學者努力的目標。似乎目前DIF等測驗題的使用會是不錯的選擇。
教學檔案目前似乎不是很被重視。尤其在大家獲得教職之後，似乎沒有人會繼續做下去，希望日後實施教師分級制度時，能將這個向度納入重要指標之一。
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