一、摘要
1.一位成功的領導者必須：
（1）「具備知識」
（2）「具有願景」
（3）「願意奉獻」
（4）「善用不同領導模式」
2.學校領導系統知識六大課題：
（1）思考學校的發展：短、中、長程計畫→學校願景→永續經營
（2）發展團隊學習：「分散智慧，集體睿智」（wisdoms dispersively as well as sagaciousness collectively）
（3）行政管理工作分析：「事情要完成，原則要把握」（things done, principles taken），「規定要寬鬆，執行要嚴格」（rules loosely, execution strictly）
（4）建立公共關係：校內（行政、教師、學生）、校外（家長、社區、社
會）、數位化平台（國內、世界社群）
（5）盡好專業責任：使命感、責任感、承諾感、榮譽感。
（6）增加學生參與：藉由學校舉行各種學生社團及校務參與活動使學生更了解學校，進而凝聚向心力及榮譽感。
3.學校領導系統知識之圖像分析：
（1）信念系統
把握「雁型理論」、「教導型組織」，型塑改變組織內成員的基本信念，變成深信不疑、在這裡我們就是這樣做事的神聖、世俗價值觀，進而影響其運作價值觀。
（2）人的系統
掌握混沌和鬆散結合系統的特性；了解成員的動機和火候，因材施導；課程策略、教學策略，要能融入資訊科技和多元創新。
（3）組織系統
「多元對話」、「轉型知識」、「專業培訓」、「成員合作」機制，建構學習型組織。
（4）溝通系統
了解SOP、PDCA；政治、文化、社會、科技環境缺一不可。
（5）行動系統
去執行前述四項系統，並要記得做評鑑和後設評鑑，評鑑後立即就弱點進行改進。
4.普通知識社會化：
（1）專業化：自身專業推及部屬專業。
（2）組織化：傳統和創新必須拿捏；「人人有舞臺、個個有表現、時時可觀摩、處處可學習」。實實觀摩和處處學習即指湯志民老師所研究的空間領導。
5.實務知識臨床實習：（實習）
（1）手忙腳亂上戰場、按部就班心不慌、觸類旁通多變化、駕輕就熟本精華
。
（2）行政團隊用心辦教育、教師團隊愛心教學生、學生團隊熱心勤學習、家
長團隊關心協校務。
（3）實習階段：導入、醞釀、定位、檢證、成熟。
（4）訓練來源：師傅校長、行政同仁、教師、教職員工生、家長、社區社會
人士。
（5）訓練內容：文化層面（組織氣候和組織文化之涵化）；技術層面（課
程、教學、行政領導）
（6）訓練方法：觀摩、會談、省思（覺知行思；思覺行盼）、執行。
（7）訓練結果：該守成者不創新（好傳統得留）、該創新者不守成（壞陋習
得除）
6.專業知識師傅教導：
（1）專業能力&領導能力：
領導專業、課程專業、教學專業；兼顧權變式領導輔以功能性領導，通權達變。專業能力是領導能力的原理原則、領導能力是專業能力的實驗場域。
（2）「人多」→「用心、誠懇、感動人」。
（3）「事雜」→「寧靜、超然、生智慧」。
（4）「速度快」→「有憑有據、依照程序、合於邏輯、找到創意、推理發現、結論建構」。
（5）better reward、better training、better support、better leadership。
二、心得
秦夢群老師於其新書《教育領導理論與應用》一書的代序中，提到大陸學者吳思所著之《潛規則》，亦即冰山下的「非正式組織」所形塑之「共生和寄生團體」如何凝聚其「利益共識」，影響檯面上的正式組織。讀完其序，大起聖歎之歎，歎己之所未涉行政前之愚騃，未明書中所言校長之兩難；亦歎前路難行，踽踽獨行千江水，鬱鬱孤渡萬里路。曾幾何時，亦躊躇滿志，想任天下之樞耳，攫天下之紐也。回首來時，空想亦妄，不亦訕乎？
想起以前讀過木金老師的書，談到應用混沌理論來經營學校，其實當時礙於年紀和經歷，真的不是很懂。現在想想，真是如張無忌幼年背誦金毛獅王所要求之拳譜刀經一般，及至年齡方長，涉世稍深，才明白其中之精要。本篇文章，讓我很有所得，如對敵崆峒之頓悟七傷般。
「系統知識」建構學校領導人所「應然」的圖像，也就是校長應該要「看起來能夠怎麼樣」的形塑自己的「校長圖像」進而涵化組織圖像。
「知識社會化」讓校長在通過以理論為基礎的筆試和口試後，真正進入使用知識的學校，如何培養其「帶得走」的abilities of outcomes behaviors，也就是把其專精的理論社會化（應用到實務），以及其所了解的組織社會化（留善除陋、化內化外），簡單言之，就是校長會不會操作「學校」這堂實驗課，會操作了以後還要能夠「得獎」。
「臨床實習」我猜應該是木金老師為求貼切，畢竟校長一入校場即如戰場，想要安可退場而不笑場，需要很高的行政智慧。臨床者，即體之急且疾之極，若大夫下刀，凡是力為立為，才不會讓病人（學校）瀕臨險境、半死不活甚至往生西方極樂。所以我覺得這internship就是實習啦！台灣的校長培訓，似乎在這臨床實習上做得不是很完美。校長一經考取，不是在原校實習就是借調教育處，再不就是馬上走馬上任。似乎沒有聽過，在哪一位現任師傅校長的學校裡真正實習過。而且新官上任三把火，總是想要立即施展抱負，師傅校長沒有強制約束力，實習似乎不是那麼有成效。再者，原校實習或借調教育處者，真得有時間和空間進行校長實習嗎？如果是立即上戰場，那這個學校就真的成為半年或一年實驗室，許多進入半衰期或需要救火隊長型的校長的學校，豈不是讓新手校長成為最後一根稻草嗎？
「師傅教導」似乎能夠起到作用的也只有在集合儲訓的那些日子，而且都是在上課，也沒有哪些學校可以真正去involved，頂多原校實習而已。新手校長如何眼低垂拱，習得mentor的眉角，也是我國校長儲訓制度必須去了解克服的。
然而，建構知識本位模式一定會對校長有極大的幫助，新手得以照章練，老手覺今是而昨非則可以砍掉重練。
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