英國針對其學校每年都做評鑑，而且似乎都做到了「揚善於公堂」。也就是將其改進最多的學校以及「增值學校」列出。我想，Grange 中學的校長Graeme Hollinshead說：「學生喜歡來上學而且他們的表現值得獲得表揚（肯定）」。這句話道出了經營學校最重要的兩個理念「學生喜歡上學」和「學生被肯定」。學校的主體是學生，學校的顧客是學生。學生如果喜歡來上學，就代表學校經營的很不錯。以筆者的學校觀之，似乎絕大部分的學生來上學的唯一目的，就是屢行國民義務和拿到國中畢業證書。誠如前彰師大校長陳倬民教授所言：「在國民中小學義務教育階段，一方面因為課程缺乏彈性………」這個缺乏彈性使得學生對死板板的教材不感興趣，來學校只是混日子、數饅頭。國小因為沒有升學壓力，尚且可以健全發展五育，一到國中，在升學壓力之下，所有彈性課程皆是主科，所有學習皆為升學，所有重點集中智育。這樣一來，要使學生喜歡上學，除非學生已經成為對書本的「樂之者」，但試問這又有幾人能夠？
教育部一直強調要五育均衡發展，實施免試入學。豈知免試入學碰到「文憑至上」台灣神聖價值觀，就會變成讓名校爭奪戰提前二年上演，並未能讓學生減輕壓力。而各國中校長也心知肚明，如果沒有好的升學率，學生就會外流，在少子化的時代，發展五育均衡付出的代價是學生外流，學校收不到好學生並產生教師超額問題。這種惡性循環，將會使得校長不得不將升學視為第一要務。的確，如何兼顧讓學生喜歡上學以及升學率，確實是一個很大的難題。再者，被視為不喜歡升學的學生，也就是選擇就業或就讀高職的學生，如何讓其喜歡上學，也是一個考驗校長領導智慧的大難題。
其實，Royton and Crompton中學校長Desmond Herlihy說：「Royton and Crompton中學優異的進展，是植基於我們全體同仁對學習的積極態度、嚴謹且系統性的規劃和實踐。」的如何創造一個優質的行政教師團隊，進而建構學校的各類學習社群，是學校能否提升的一個非常重要的指標。
每個人都喜歡被別人肯定讚賞。問題是有沒有機會獲得別人的讚賞，以及到底是哪些人應該獲得讚賞，是前半段用功努力的學生，還是後半段無心向學的學生。其實就如秦夢群老師告知苗栗縣教育處長彭富源的：「學生不必要去拉前半段，因為他們資質已經甚優，從小到大已經獲得不少掌聲；後半段就算在怎麼補救教學，成效仍然甚微，給予的掌聲僅能夠激勵及少部分人，而且也僅有極少部分人能夠提升，所以應該獲得掌聲的，是載浮載沉的這在中型曲線中間的大多數人。這些人提升，全部就會一起提升。」也就是說，被肯定的只要是群體中的最大部分學生，自然會形成一種「激勵的組織文化」，也就是「在這裡我們就會受到肯定，所以大家努力吧」的最基本信念，型素所有學生的價值觀，然後反應在所有儀式、行為、器物、看得到的事物上。
我國的中小學似乎缺少這種改進最多的評鑑，不是評給特優免受評兩年，就是優等，一般以及待改進。待改進學校要再接受一次評鑑，如再未通過就必須接受懲處，然而也未見哪一所學校真的受到懲處。這種並未提及「進步最多」的評鑑，當然不會激勵大部分的學校向上。因為大部分的學生就如那鐘型曲線中間的一般學生一般，不受罰也不受獎。如果我們能設立並大力表揚「進步獎」，那大部分的學校就會有心爭取這個獎，久而久之，全國整體中小學必定能向上提升。
再者，校長要常常思考該如何讓大部分的學生，甚至不喜歡上學的學生喜歡來上學，而不是思考怎樣讓功課好的學生來上學。
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