指 定 閱 讀 心 得 （1）混沌領導與學校革新

指 定 閱 讀 心 得 （1）

混沌領導與學校革新

一、閱讀內容摘要

(一)三內兩外事

1.三內：行政管理（行政人員）；教學領導（校長）；專業發展（教師）。

2.兩外：校務發展（全校人員）；公共關係（社區）。

（二）混沌領導對推動學校革新的主要啟示

1.面對『混沌現象』培育『勇於創新』的因應能力（創意破混沌）

2.面對『蝴蝶效應』培育『敏銳察覺』的因應能力（敏覺解複雜）

3.面對『驅散結構』培育『共同演化』的因應能力（共演定結構）

4.面對『隨機震撼』培育『亂中求序』的因應能力（系統悟隨機）

5.面對『奇異吸子』培育『師法自然』的因應能力（自然生動力）

6.面對『迴路遞移』培育『活在當下』的因應能力（當下明運轉）

7.面對『回饋機制』培育『天人合一』的因應能力（簡單自循環）

（三）MASTER混沌領導模式對學校革新的啟示

1.以MASTER設計專業課程培育勇於創新能力

2.以ANALYSIS設計專業課程培育敏銳察覺能力

3.以Knowledge Management 設計專業課程培育共同演化能力

4.以Teaching Projects 設計專業課程培育亂中求序能力

5.以System Knowledge設計專業課程培育師法自然能力

6.以Master Function設計專業課程培育活在當下能力

（四）CREATE混沌領導模式對學校革新的啟示

1.以CREATE設計實習課程培育勇於創新的能力

2.以Creativity設及實習課程培育敏銳察覺的能力

3.以Comprehensive Understanding設計實習課程培育共同演化的能力

4.以Creating Levels設計實習課程培育亂中求序的能力

5.以System Innovation設計實習課程培育師法自然的能力

6.以CREATE Function 設計實習課程培育活在當下的能力

（五）ACTION混沌領導模式對學校革新的啟示

1.以ACTION設計師傅教導課程培育勇於創新的能力

2.以Appreciation設計師傅教導課程培育敏銳察覺的能力

3.以Objective Orientation設計師傅教導課程培育共同演化的能力

4.以Highly Effectiveness設計師傅教導課程培育亂中求序的能力

5.以System Succession設計師傅教導課程培育師法自然的能力

6.以ACTION Function設計師傅教導課程培育活在當下的能力

二、讀後心得感想

    師傅校長的領導，對於曖昧難明的後現代教育混沌化，一味摸索而致遍體麟傷的雛鳥校長而言，實有非常大的幫助。原因在於：你所經歷過的，我全都經歷過也全都明瞭。對一個初任校長而言，在執掌一個學校之前的實務實習，可能就能夠決定這個校長的未來奮鬥日子的長短。陳木金老師歸納的四大要項：較好的回報；較好的訓練；較好的支持和較好的領導，確實就是師傅校長給予候用校長支持下去的最大力量。人不可一日無師，無師者，會無所依循、無所反饋、無所適從，以至於開始自我感覺良好自我陶醉至乎自我麻醉。古代明君聖主與昏君後主的差別，就在於是否能採納忠言。採納忠言的第一個要件，就是虛心接受，也就是視己為徒。但古往今來又有多少高高在上的皇帝能夠做到，這也成了合久必分，分久必合的趨勢。盛極返衰，物極必反的天道循環。

    我個人在讀完這篇之後，對於『無中生有』和『推陳出新』有深深的感觸。對於如何『推陳出新』，似乎考驗的是校長的創意和經驗，這必須不斷從實務中累積後，才能逐漸做到。而『無中生有』就又更進階了。想要從並非舊經驗中所累積的實務工作上無中生有，除了校長自身的聰穎外，更重要的是多聞廣識，含英咀華。這時，師傅校長就更可以提供許多不限於一隅的客觀之見。可惜的是，文人相輕，自古皆然。在成為學校機關首長之後，又有多少人會去尊敬並採納師傅校長的意見。許多新任校長有自己的抱負和主見，在新官上任三把火的志得意滿之下，不對前朝趕盡殺絕就已經很好了，更遑論蕭規曹隨。校長一方面想有一番作為，不想依賴他人，偏偏在碰壁之後仍咬牙強忍，認為我不行別人更不行，因此恥於求助於人。其實這很矛盾，但卻是每一位校長心中的所存有的兩難困境。

    『事情要完成』與『原則要把握』這兩句話看似無奇，只有身歷其中之人方能冷暖自知。這對我最大的啟示就正如張小燕在「百萬小學堂」中所言：不行就要用求救！不然會錯！錯了只好下台一鞠躬。這句話不正是現今校長最好的寫照嗎？